COMENTARIO AULA 2.0

COMENTARIO PROYECTO 2.0

El Proyecto Aula 2.0 es un conjunto de herramientas y servicios proporcionados por diferentes empresas del ámbito educativo que ha sido diseñado expresamente para sacar el máximo partido a la Escuela 2.0 (ordenadores del alumnado, Internet, pizarras digitales, etc.) y permitir el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Después de leer el documento, sacar ideas principales y echar un vistazo por internet, mis conclusiones son las siguientes:

1.     Valoro la pretensión de la Unión Europea, de garantizar el acceso de todos los ciudadanos a las tecnologías de la información y la comunicación. Pues es una herramienta presente y útil en nuestro tiempo.

2.     Y que el Ministerio proponga proyectos en relación con dicho propósito y con el objetivo que aparece en el BOE relacionado con el uso de las nuevas tecnologías y el desarrollo del espíritu crítico de los alumnos de primaria. Sin embargo, yo haría prevalecer el espíritu crítico.

Internet, las nuevas tecnologías y los medios de comunicación, son grandes fuentes de conocimiento, fácil acceso a cualquier información.  No pasan más criterios que los que podamos proporcionarles nosotros los adultos que estamos a su cargo, por ello creo que el proyecto debería partir más de esa línea, dar formación no solo a profesores, sino también a padres interesados para que dispongan de los medios suficientes para proteger a sus hijos.

Con ello no digo que no se desarrolle ese espíritu crítico en los pequeños, sino que puedan compartirlo con sus tutores que son los que deben acompañarles y guiarles en su proceso de formación.

3.     Por último quiero exponer el descontento de un padre con aspectos de esta propuesta:

·         La entrega de portátiles a alumnos, pues comenta los riesgos que puede conllevar, que lo rompan, que se lo roben, que los vendan…Y que dicha responsabilidad recaiga sobre los padres.

·         Que el programa que lleven dichos ordenadores sea Windows, ya que da por hecho el beneficio que habrá sacado el gobierno gracias a esto.

·         Asegura que son acuerdos entre empresas privadas y el gobierno. Y que desde luego sería más barato y eficaz, ofrecer becas y ayudas a aquellas familias que no pudieran costearse estas herramientas, e implantarlo y dar facilidad de uso y acceso en los centros de estudio (colegios, institutos, universidades…)

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OBEDIENCIA DE LOS NIÑOS

OBEDIENCIA DE LOS NIÑOS

Que nuestros hijos no sigan las órdenes que les damos, es una situación frecuente y cotidiana que, en ocasiones, crea un ambiente familiar caracterizado por gritos, riñas, malas caras y sensación de frustración. Para evitar estos conflictos, es importante que los padres actuemos de forma adecuada.

El niño desobediente puede negarse a cumplir las órdenes que le damos de distintas formas:

• No haciendo lo que le hemos indicado, como si no nos hubiera oído.
• Diciendo "no" de manera explícita.
• Expresando su desobediencia mediante rabietas o pataletas.

¿Pero, por qué es desobediente nuestro hijo?

Para llamar nuestra atención:
En ocasiones, los padres estamos pendientes de nuestro hijo sólo cuando se comporta de manera inadecuada. Es muy posible que los niños se nieguen entonces a cumplir nuestras exigencias porque son los únicos momentos en que consiguen llamar nuestra atención, aunque sea para regañarlos o castigarlos.
Alrededor de los 2 años de edad, los niños suelen pasar por una época en que responden con un "no" a todo lo que se les pide. No debemos confundir esto con la desobediencia. Nuestro hijo ha comenzado a ser más independiente de nosotros y es necesario y saludable para su madurez que lo experimente. Aunque los padres debamos comprender esta actitud, no tenemos que excedernos en permisividad y trataremos de seguir inculcándole la costumbre de obedecer.

Otros factores que pueden estar motivando la desobediencia de nuestro hijo:

• No escuchar lo que le pedimos porque está distraído en otra actividad.
• Estar recibiendo demasiadas órdenes a la vez.
• No comprender lo que le mandamos.
• Estar habituado a que nosotros acabemos haciendo por él lo que le pedimos.
• Saber que los padres repetiremos varias veces la indicación, antes de que él deba responder

¿Qué podemos hacer para que nuestro hijo obedezca?

• Lo primero que debemos hacer es asegurarnos que es capaz de hacer lo que le pedimos. De lo contrario, deberemos ayudarle a cumplir nuestra petición.
• Trataremos de que siempre tenga bien claras cuáles serán las consecuencias positivas y negativas de su obediencia o de su desobediencia.
• Debemos acostumbrarnos desde un buen principio a no repetir la orden más de una vez y nunca debemos terminar realizando nosotros nuestra propia petición.
• Le daremos instrucciones simples, comprensibles para él y razonables para su edad. Podemos asegurarnos que ha entendido la petición haciéndosela repetir. También es importante que sean peticiones específicas, es decir, que quede bien claro el comportamiento que debe seguir. Por ejemplo: es mejor decir "no pongas los pies en el sofá", que "pórtate bien".
• Le daremos un número de instrucciones racional y se las diremos de una en una. Nunca le daremos la siguiente petición hasta que no haya cumplido la primera. Hemos de tener en cuenta que los niños menores de cinco años no son capaces de comprender más de tres peticiones a la vez.
• Podemos también ofrecerle dos opciones que llevarán a un mismo resultado y le daremos a elegir una de ellas en lugar de dar órdenes o hacer preguntas. Por ejemplo: en vez de decirle "ve a lavarte los dientes" o preguntarle "¿quieres ir a lavarte los dientes?", podemos plantear la siguiente opción: "¿te vas a lavar los dientes solo o prefieres que te acompañe?
• Le explicaremos a nuestro hijo las razones por las que le pedimos o le prohibimos que haga algo. Esta información deberá ser apropiada para la edad del niño. Por ejemplo: a un niño de tres años le diremos que no puede tocar un cuchillo o unas tijeras porque puede cortarse y hacerse mucho daño.
• Expondremos de manera positiva el resultado de una conducta adecuada para motivar a nuestro hijo a cumplir aquello que más le cuesta o para que asimile una conducta nueva. Así podrá comprobar que obedecer la orden conlleva consecuencias positivas para él y esto le animará a seguir por este camino. Por ejemplo: podemos decirle "cuando te pongas la chaqueta, podrás salir a jugar" o "cuando te hayas ido a la cama, te contaré el cuento que tú prefieras". Es importante que nosotros cumplamos con lo pactado.
• Utilizaremos un tono de voz agradable. Es mejor si nos ponemos a la altura de nuestro hijo (en cuclillas) y le miramos directamente a los ojos (asegurándonos que él también nos mira).
• Si intuimos que no se dispone a cumplir la orden, le preguntaremos si necesita ayuda o le ayudaremos directamente para que, poco a poco, se acostumbre a prescindir de nosotros y sea autosuficiente. En un principio podemos echar mano de juegos y mostrarnos de muy buen humor para que no identifique la obediencia con algo negativo. Por ejemplo: jugaremos a ver quién clasifica más rápido los juguetes por colores, tamaños… y le habremos dado un toque divertido a una tarea que puede provocar cansancio o desagradar.
• Le recompensaremos cuando haya obedecido nuestra orden o petición, y nunca antes. Cuanto más inmediata sea la recompensa más efecto tendrá. Deberemos acostumbrarle a recompensas afectivas y no solamente materiales. Le abrazaremos, le halagaremos y le expresaremos nuestra alegría sin miedo a exagerar. Podemos recompensar a nuestro hijo dedicándole una tarde a él solo, sin necesidad de compartirnos con otros hermanos, recados u obligaciones.
  Os proponemos un juego que puede resultar muy efectivo:
  Pongamos por caso que a nuestro hijo le cuesta recoger los juguetes de su cuarto. En la pared de su cuarto colgaremos el dibujo de una escalera con 7 peldaños (por ejemplo, los días de la semana). Cada día que cumpla con la norma exigida colocaremos una pegatina de color en cada escalón. Irá ascendiendo por la escalera y cuando haya llegado al último peldaño, le recompensaremos con un premio.

¿Y qué podemos hacer si nuestro hijo no nos obedece?

• Podemos contar hasta cinco en voz alta para que comprenda que estamos esperando a que haga lo que le hemos pedido. Si en este tiempo nuestro hijo no ha obedecido, sin alzar la voz ni discutir, le guiaremos con nuestras manos para que lo haga. Por ejemplo: si se niega a bajar los pies del sofá, se los retiraremos nosotros. Si queremos que recoja los juguetes, le ayudaremos nosotros…
• Cuando nuestro hijo desobedezca "descaradamente" a pesar de reiterados avisos por nuestra parte, no debemos perder el control. Podemos recurrir a la técnica conocida como tiempo fuera: No le reprocharemos nada ni nos pondremos a discutir con él. Le mandaremos solo a una habitación o a un rincón donde no pueda entretenerse durante un período breve de tiempo. La recomendación es que permanezca allí tantos minutos como años tenga nuestro hijo. Tendrá un momento para reflexionar sobre qué es lo que nos ha hecho enfadar y para recapacitar sobre sus reiteradas desobediencias.
  Por ejemplo: si nuestro hijo llora y patalea cada noche porque no quiere ir a su cama a dormir, llevadlo con mucha calma a un rincón aislado o habitación donde no pueda hacer nada. Al principio protestará enérgicamente pero poco a poco, si sois constantes y os mantenéis con firmeza, comprenderá que no puede ganaros. Los niños aprenden por ensayo-error y tardan en generalizar las consecuencias de su conducta.
  Es probable que su respuesta sea ponerse a llorar o a patalear. Si queremos que nuestra acción surja efecto, debemos privarle de nuestra atención e ignorar su reacción. Si nos infunde pena y nos ponemos a consolarle, perderemos nuestra credibilidad y en otra ocasión volverá a actuar del mismo modo. En cambio, si tiene ganas de rectificar, se muestra colaborador o pide que le perdonéis, debemos reforzarle y animarle.
• Reprimenda verbal: Si la desobediencia implica peligro para nuestro hijo o para los demás (cruzar la calle, poner los dedos en el enchufe, etc.), con un tono de voz firme y enérgico, le diremos: "¡no!" o "¡basta!" . Si es necesario, pararemos físicamente su acción. No entréis en discusiones con vuestro hijo pero sí en razonamientos: explica con objetividad las posibles consecuencias de su acción.

Una mirada al juego simbólico

Una mirada al juego simbólico

Lídia Esteban

Carles Parellada

En este documento intentamos aportar algunos elementos de reflexión en relación con

un reto que podemos compartir las personas que estamos implicadas en la educación

infantil: la observación, un recurso que nos permite evaluar las producciones de niños y

niñas a partir de lo que vemos que ocurre en la vida cotidiana de las aulas.

Nos damos cuenta de que una mirada distinta a lo que hacen los niños y las niñas, y a

cómo lo hacen, nos permite dar un sentido a sus acciones, ajustar nuestra intervención y

construir procesos significativos de enseñanza-aprendizaje. Nos centraremos en la

observación del juego simbólico

que tiene en estas edades, tanto por el interés que despierta como por la influencia que

tiene en el desarrollo de los niños y las niñas.

1. Decidimos escoger esta actividad por la importancia

Hablando del juego simbólico

Los niños y las niñas, cuando juegan, se expresan tal y como son, adquieren

determinadas habilidades personales, desarrollan su capacidad de relación con los

demás y dan sentido a aquello que aprenden de su entorno. El juego les produce placer

y satisfacción, y su finalidad está en sí mismo. Se implican de forma espontánea en estas

situaciones, creando acciones diversas sin que exista presión por parte del adulto. Ponen

en práctica todas sus experiencias y avanzan en el proceso de autonomía.

Casi siempre las situaciones de juego se inician a partir de la imitación, pero demasiadas

veces ésta queda reducida a un segundo plano, cuando de hecho es la base a partir de la

cual se visten las situaciones lúdicas que los niños y las niñas generan y a partir de la

cual se elaboran las representaciones mentales que permiten la construcción de

significados, muy vinculados a la búsqueda de explicaciones sobre cómo nos organizamos

los adultos a nivel de las relaciones y cómo manifestamos los diferentes roles que nos

caracterizan.

En definitiva, se genera un recorrido que facilita el proceso de aprendizaje social de

niños y niñas. Hay un momento en que éstos buscan al compañero como un espejo para

imitar, para comunicarse y para aprender. Más adelante se da un juego más cercano, tal

vez coincidente con algunas circunstancias espaciotemporales, pero sin intención de

compartir la situación. Corresponde a una fase en la que la relación suele iniciarse a

partir de los objetos, del material que se intercambian o que reclaman, pero en la que

el juego todavía se da en paralelo.

A partir de los cuatro años (aproximadamente), con el inicio del juego de roles, la

acción se da en función del compañero. A medida que el niño avanza en su proceso de

socialización van apareciendo los juegos más reglados, los juegos donde el grupo tiene

un papel importante y donde cada cual aprende a tener un lugar, y todo lo que esto

conlleva en cuanto a la adquisición de actitudes y valores, como pueden ser la

cooperación en las acciones y la posibilidad de compartir los significados.

Los rincones: un tiempo y un espacio para el juego

Sin entrar en las cuestiones organizativas y formales, lo que queremos señalar es la

importancia que tiene la pedagogía de los rincones de cara a la estructuración personal

del tiempo y del espacio, teniendo en cuenta que hay que dar una flexibilidad

suficientemente significativa para que se pueda vivenciar esta dimensión personal

conjuntamente con una que implique a todo el grupo.

Los niños y las niñas pueden crecer autónomamente cuando disponen de un tiempo y de

un espacio, ajustados a sus necesidades y de los cuales ellos son los protagonistas. Este

2

tiempo y este espacio pueden ser tan amplios y complejos como los maestros y las

maestras nos atrevamos a dejar en sus manos. Estas dos premisas deben ir acompañadas

de la inquietud por su desarrollo global. Desde esta perspectiva nos parece que hay que

establecer una estructura de aula en la que los niños y las niñas puedan:

- Expresarse a todos los niveles y con distintos lenguajes.

- Comunicar e intercambiar vivencias, ideas, compartiendo un tiempo.

- Desarrollar sus propios procesos globales de aprendizaje.

Esta estructura no la entendemos parcelada en unidades sino en grandes zonas. Tenemos

así, por ejemplo, la zona del juego simbólico, la de la actividad gráfica, la de la

experimentación y la del razonamiento lógico-matemático, aparte de todas sus

particularidades (biblioteca, construcciones...). Estas zonas están organizadas en

espacios próximos y alejados a la vez, porque buscamos un tipo de distribución que

facilite el diálogo y evite interferencias.

La zona del juego simbólico permite a niños y niñas jugar imaginando e imitando

situaciones. Es el lugar donde encuentran la casita y la cocinita, la tienda, la peluquería,

el hospital, los disfraces, el maquillaje..., con un material básico y usual que les sugiere

recuerdos y vivencias que pueden expresar siguiendo una evolución unida a su capacidad

representativa.

La observación en el espacio de juego simbólico

Los niños y las niñas están en constante actividad. Cualquier estímulo que encuentran a

su alcance puede ser un pretexto para la acción. Cuando nos tomamos tiempo para

observar lo que hacen, nos damos cuenta de que se trata de una actividad llena de

contenido. Pocas veces somos nosotros quienes facilitamos el guión. El sentido que

nosotros damos a esta narración favorece su evolución y la del juego. Éste es

seguramente uno de los objetivos de la observación.

En el momento de la observación ponemos especial atención a las repeticiones y a los

cambios, porque son hechos que nos informan del momento en que se encuentran. La

observación que sugerimos está organizada alrededor de cinco parámetros (véase cuadro

1):

Cuadro 1. Propuesta de parámetros de observación alrededor del juego simbólico

Material

Necesita algunos materiales en concreto. Se apropia de ellos antes de empezar a jugar.

Quiere apropiarse de los juguetes que tienen los demás y así que los tiene no va más

allá. Esparce los juguetes. Los acumula. Los puede dejar. Utiliza el objeto para

comunicarse con los demás. Comparte los materiales que utiliza. Utiliza los objetos

según su función, pero también puede dar funciones diversas...

Espacio

Se ubica siempre en el mismo sitio. Necesita crearse su propio espacio de juego. Se

adapta a los espacios que ya están estructurados...

Tiempo

Actitud con que espera el inicio de la actividad lúdica. Le cuesta terminar, la recogida

es una buena excusa para continuar jugando. Acepta los límites del tiempo. Como el

tiempo se hace presente durante el juego, se da alguna transformación de éste durante

el mismo (antes era de noche, ahora es de día...). Se entretiene con cualquier cosa. Se

centra en el juego un buen rato. Necesita tiempo para adaptarse a las nuevas exigencias

de la situación...

Relación consigo mismo

A menudo juega solo. Representa su historia junto a los demás. Participa en la actividad

pero no sabe demasiado lo que hace. Reclama la presencia del adulto. Motivos por los

que lo busca (resolver situaciones, meterlo dentro del juego, ser reconocido por él).

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Intenta comunicarse con sus compañeros. Siempre desarrolla el mismo rol. Hay unas

constantes en su juego simbólico. Puede cambiar de personaje. Juega espontáneamente.

Es capaz de escuchar a los demás. Su ritmo personal puede ser compartido por los

demás. Tiene bastante iniciativa. Introduce rupturas. Parece confiar en sus

posibilidades. Expresa sensaciones y emociones mientras juega. Muestra satisfacción en

esta situación...

Relación con sus iguales

Representa acciones aisladas. Participa, a su aire, en alguna historia de sus compañeros.

Los imita. Juegan a lo mismo pero cada cual desde su rol. Hay adaptación mutua de los

roles. Comparten la historia. Se ponen es escena diferentes contextos (que pueden tener

relación con los diferentes espacios del juego simbólico). Hay interacción entre estos

diferentes ambientes. Las acciones parecen organizadas por un guión. Hay un hilo

conductor. Compañeros de juego más frecuentes...

El espacio del juego simbólico facilita la observación dado que los niños y las niñas se

entusiasman con su actividad; en consecuencia, se muestran de una forma totalmente

espontánea, y el observador externo pasa prácticamente desapercibido. Por lo tanto,

tan solo tenemos que planificar el momento oportuno y dotarnos de la pauta que nos

permita recoger datos significativos de los parámetros que hayamos escogido. Una pauta

organizada en filas y columnas nos permitirá recoger información de cada niño en

concreto (prognosis) y de la situación global del grupo (diagnosis).

En el juego simbólico cada niño se expresa de forma particular, nunca encontramos dos

niños que jueguen igual. La actualización de estos cinco parámetros refleja aspectos

importantes de la construcción de su identidad personal, sin olvidar que ésta se da

gracias a la conjunción del ámbito espaciotemporal y del relacional.

A modo de conclusión

Es importante tener en cuenta que la observación debe partir siempre de una actitud de

escucha y de comprensión del niño o de la niña, sin olvidar que la mirada del observador

se fija especialmente en algunos aspectos de la realidad porque está mediatizada por las

propias experiencias y expectativas de éste, y por las resonancias que le llegan de los

propios niños y niñas. Así como no hay dos niños que jueguen de la misma manera,

tampoco hay dos observadores que recojan idéntica información de los parámetros que

hemos mencionado.

En la medida que se ponen en juego miradas diversas, se hace necesario que la

observación se convierta en una herramienta de reflexión de los equipos educativos. De

esta manera se podrá construir un proceso evaluativo en el que cabrá tanto el contenido

de las descripciones de estos cinco parámetros como las peculiaridades de los adultos

implicados. El sentido de este proceso tiene que ver con el ajuste a la vivencia de la

globalidad del niño o la niña.

Lídia Esteban

CEIP Patufet-Sant Jordi. L'Hospitalet de Llobregat (Barcelona).ceippatufet@

centres.xtec.es

Carles Parellada

ICE de la Universitat Autònoma de Barcelona.Carles.Parellada@uab.es

¿Existen las hadas y los monstruos?

¿Existen las hadas y los monstruos? La

distinción infantil entre lo real y lo

mágico. Una revisión crítica de la

literatura

M

ARTA GIMÉNEZ-DASÍ

UNED

Resumen

La mayoría de los niños pequeños parecen actuar como si el mundo de ficción fuera real. Estas conductas,

observadas innumerables veces, junto con algunos rasgos del pensamiento infantil como el realismo propuesto por

Piaget han suscitado la cuestión básica que trata este artículo: ¿confunden los niños pequeños la realidad con la

ficción? La investigación más reciente pone de manifiesto que desde edades tempranas los niños distinguen las

representaciones mentales y sus características de los objetos mismos y que, por tanto, no existe confusión ontológica.

Además, parecen separar adecuadamente ambos mundos aunque existen situaciones concretas, en las que los

adultos desempeñan un papel clave, que pueden aumentar el grado de realidad de la ficción. En estas situaciones

los niños pueden considerar lo ficticio como si fuera real. Por otra parte, los adultos tratamos la ficción de

manera muy similar sin que por ello exista confusión sobre su grado de realidad.

Palabras clave: Ficción, realismo, pensamiento simbólico, juego de ficción.

Caperucita Roja

    Había una vez una niña muy bonita. Su madre le había hecho una capa roja y la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo la llamaba Caperucita Roja.

    Un día, su madre le pidió que llevase unos pasteles a su abuela que vivía al otro lado del bosque, recomendándole que no se entretuviese por el camino, pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre andaba acechando por allí el lobo.

    Caperucita Roja recogió la cesta con los pasteles y se puso en camino. La niña tenía que atravesar el bosque para llegar a casa de la Abuelita, pero no le daba miedo porque allí siempre se encontraba con muchos amigos: los pájaros, las ardillas...

    De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella.

- ¿A dónde vas, niña?- le preguntó el lobo con su voz ronca.

- A casa de mi Abuelita- le dijo Caperucita.

- No está lejos- pensó el lobo para sí, dándose media vuelta.

    Caperucita puso su cesta en la hierba y se entretuvo cogiendo flores: - El lobo se ha ido -pensó-, no tengo nada que temer. La abuela se pondrá muy contenta cuando le lleve un hermoso ramo de flores además de los pasteles.

    Mientras tanto, el lobo se fue a casa de la Abuelita, llamó suavemente a la puerta y la anciana le abrió pensando que era Caperucita. Un cazador que pasaba por allí había observado la llegada del lobo.

    El lobo devoró a la Abuelita y se puso el gorro rosa de la desdichada, se metió en la cama y cerró los ojos. No tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja llegó enseguida, toda contenta.

    La niña se acercó a la cama y vio que su abuela estaba muy cambiada.

- Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!

- Son para verte mejor- dijo el lobo tratando de imitar la voz de la abuela.

- Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes!

- Son para oírte mejor- siguió diciendo el lobo.

- Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!

- Son para...¡comerte mejoooor!- y diciendo esto, el lobo malvado se abalanzó sobre la niñita y la devoró, lo mismo que había hecho con la abuelita.

    Mientras tanto, el cazador se había quedado preocupado y creyendo adivinar las malas intenciones del lobo, decidió echar un vistazo a ver si todo iba bien en la casa de la Abuelita. Pidió ayuda a un segador y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa abierta y al lobo tumbado en la cama, dormido de tan harto que estaba.

    El cazador sacó su cuchillo y rajó el vientre del lobo. La Abuelita y Caperucita estaban allí, ¡vivas!.

    Para castigar al lobo malo, el cazador le llenó el vientre de piedras y luego lo volvió a cerrar. Cuando el lobo despertó de su pesado sueño, sintió muchísima sed y se dirigió a un estanque próximo para beber. Como las piedras pesaban mucho, cayó en el estanque de cabeza y se ahogó.     

    En cuanto a Caperucita y su abuela, no sufrieron más que un gran susto, pero Caperucita Roja había aprendido la lección. Prometió a su Abuelita no hablar con ningún desconocido que se encontrara en el camino. De ahora en adelante, seguiría las juiciosas recomendaciones de su Abuelita y de su Mamá.

FIN